闻伯中兄家居日课儿子平原读书小女信女红之暇亦时时弄笔学字偶因家问中见近写二纸喜而赋诗寄伯中长公当发一笑耳

苦苦思念着与两个孩子分别了一年多，欣喜地从这几张纸里看到他们的笔墨痕迹。幸好诗书没有被乱涂乱画，写字不妨效仿临摹。通子哪里懂得彭泽老人（陶渊明）的心思，伏君也不觉得济南（伏生）孤单。将来万一开创了新的书法样式，可不要忘了临池学书的是大苏（苏轼）。

楮树，树皮可造纸，这里代指纸。；挥洒笔墨。濡，沾湿，这里表示书写时笔墨的运用。；即临摹，照着样子写或画。；晋陶潜幼子。这里用来指代自家孩子。；指陶渊明，陶渊明曾任彭泽县令，这里以陶渊明自比，表达一种心境或情怀。；指伏生，这里借指家中长辈对孩子的影响。；伏生是济南人，这里可能表示伏生传承文化时的一种孤单状态，诗人希望自家孩子能传承文化，不要让文化传承者孤单。；东汉张芝学习书法的故事，这里代指学习书法。

这首诗在意境上营造出一种思念亲人且对晚辈成长感到欣慰的氛围。从写作手法来看，首联‘苦忆经年别二雏，喜从片楮见挥濡’运用了对比的手法，‘苦忆’与‘喜见’相对，强烈地表现出对孩子的思念以及看到孩子书写成果的喜悦。颔联‘诗书幸不遭涂抹，文字何妨效拓摸’，通过描述诗书未被乱涂和可以效仿临摹，体现出对孩子学习成果的肯定和期待。情感表达上，诗人对孩子饱含思念之情，又对他们读书写字的进步感到欣喜和欣慰，也有对孩子未来传承文化的一种期望。主题思想围绕着对晚辈成长的关注、期待和欣慰，以及家族文化传承的展望。